基于建构主义的“加分制”教学改革对信息检索课程的影响*

进入电脑版    时间:2017-02-06 00:59:50

回收调查问卷的统计情况如图1所示。①问题一。图1(a)所示有78%的学生表示“加分制”实践创新在很大程度上调动了自身学习的积极性。②问题二。图l(b)所示有81%的学生认为“加分制”教学改革可以有效提高学生回答问题的积极性;85%的学生认为该改革能够有效促使其上课更加认真;95%的学生认为该考核方法可增加学生的上课出勤率。③问题三。图l(c)所示230名学生无一人课堂不参与发言,其中有71%的学生表示上课主动举手回答问题的频次在1—5次,有29%的学生每次课堂举手发言在5次以上。通过三组数据可充分说明“加分制”教学实践改革可有效提高学生的学习积极性、主动性和参与度。

3.2增加课堂学习氛围

“加分制”教学实践改革成效显著的标志之一是课堂气氛活跃起来了,尤其是在“课前快速提问”环节,学生举手发言的热情高涨。图l(d)所示的是“关于提问环节是否对掌握知识点有帮助”这一问题的统计数据,有82%的学生认为课前提问环节有助于强化记忆学过的知识点。图l(e)所示有88%的学生认为《信息检索基础》课程的课堂学习氛围同比高于其他课程。

3.3提高学生成绩

通过学校教务处的成绩管理系统分别对6个参加“加分制”教学实践班级与11个未参与的班级课程总评成绩(包括课堂成绩和上机考试成绩)进行对比分析,分析结果见图2。

图2中无色柱状图代表参加“加分制”教学实践的6个班级,而有色柱状图代表11个未参加“加分制”教学实践的班级。从图中可以发现,参与教学实践的车辆141、车辆142、生物141、制药141、化工141、化工142这6个班级的平均分比其余11个未参与“加分制”教学实践的班级高出约6分,对比所有班级的平均成绩可以看出参加“加分制”教学实践改革的班级成绩处于前列。

4实施“加分制”教学实践改革的要求

4.1 实行教学实践创新需要勇气和前期准备

在此次实施“加分制”教学实践前,笔者一直担心“加分制”对学生的课堂成绩的严苛考核将会导致部分学生分数过低的情况,实践证明,这种担心是多余的。虽然课堂成绩仅占总成绩的20%,但是“加分制”的创新却起到“以点带面”的作用,可有效地激活学生潜在的学习动力。“加分制”教学实践改革对教师的前期准备工作要求较高,对此,笔者建议以教学团队的方式来进行教学实践创新,对于教学内容的设计、步骤、实施方案应有细致的规划。

4.2对教师的教学要求更加严苛

基于建构主义的“加分制”教学实践改革对教师能力的要求将会更高,教师不仅需要在课前准备好选择题目,设定好提问等环节,还必须有很强的课堂掌控能力。一方面,教师要善于应对课堂的突发状况,注意学生在建构知识过程中的表现,并对他们的表现给予充分的评价,还要精心思考有针对性的问题等;另一方面,教师要在课堂上有重点地进行讲授。这对教师的教学研究能力、设计能力、观察能力、表达能力、交往能力、组织能力及运用现代化教学技术手段能力等,都将提出更高的挑战[8]。

4.3适合小班上课

在教学过程中,由于增设了学生们“挣”分数的教学环节,这无疑增加了考核时间成本。因此,这种教学方法更适于小班授课。根据笔者个人教学实践发现,学生人数不超过40人的班级实行“加分制”教学实践教学效果会更好。

参考文献:

[1] 教育部,教育部关于印发《普通高等学校图书馆规程(修订)》的通知[ EB/OL].[2015 - 12- 23].http://符. moe. gov. /jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_O/moe_8/moe_2 3/tnu11_22 1. html.

[2] 肖可以,马力晖,姜勇峰,泛在信息环境下高校图书馆文献检索课程建设现状调查分析[J].现代情报,2013 (11):137 -141,146.

[3] 广西科技大学学校简介[EB/OL]. [2015 -12 -23]. http://符. gxut. edu. /maps/index/id/2.

[4]

C unningham, D.J.Assessing constructions and constructing assessments:a dialogue[A].InT. M.Duffy&D.H.Jonassen( EDs). Constructivsm and the technology of instruction:a conversation[C].Lawrence Erlbaum Associates,lnc.1992:35 -44.

[5] 马祥涛,信息素质教育游戏中的学习支架研究[D].武汉:华中师范大学,2014.

[6] 王燕平,高校学科信息素养教育模式研究[D].郑州:郑州大学,2014.

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