公共图书馆高中生体验式阅读活动探究

进入电脑版    时间:2017-02-05 20:49:26     来源: 《河南图书馆学刊》2016010期

4.2建立与社会机构合作模式

体验式阅读活动的开展对活动的策划人员、宣讲人员、培训人员的要求比较高,仅仅依靠图书馆的力量是不够的,应积极寻求与相关机构合作,借助社会机构的力量为体验式阅读活动服务。如:重庆图书馆在举办模拟联合国活动时,为了让活动的设计学术性更强,更接近真实的联合国,通过中国联合国协会,邀请曾在联合国工作过的大使、参赞来馆参与活动,与学生进行面对面地交流与指导。

4.3与高中生家庭建立良好关系

高中生阅读的第一场所是家庭,所以,家庭阅读环境特别重要。已有研究表明,家庭背景是影响儿童阅读的重要因素之一[7]。父母对孩子的教育是言传身教,如果父母手不释卷,那么在孩子眼里,读书就是一件有趣的事。美国素养基金会有一个“爸爸和男孩——银河阅读项目”阅读推广项目,在阅读能力协调员的引导下男孩和父亲一起阅读。结果发现,参与的男孩对待阅读有更积极的态度,更加喜欢阅读,参与男孩的父亲也表明他们与男孩一起阅读使男孩更加享受阅读[8]。因此,公共图书馆在举办阅读推广活动时,应与家庭建立良好的关系,进行适当的阅读引导,让孩子和家长就某项活动有共同“话题”,形成良好的循环和互动,阅读推广活动充当了连接家长阅读与青少年阅读之间的纽带,这将会使图书馆活动推广事半功倍。

5 结语

阅读是人类用来探索未知、增长智慧、完善自我的一种认知活动,阅读能力是人类生存与发展的基础能力之一,高中生作为公共图书馆读者的一个重要群体,其阅读现状不甚理想。体验式阅读推广活动有助于激发和提升高中生的阅读兴趣和能力,更有助于公共图书馆阅读服务模式的不断创新。

参考文献:

[1] 曹玲娟.学生读者中高中生最少走进图书馆[EB/OL].[2015-04-21].http://sh.people.com.cn/n/2015/0421/c134768-24583672.html.

[2] 许书明,邓君.体验式阅读教学的特征及其步骤和策略[J].语文教学通讯·d刊(学术刊),

2011(4):39-44.

[3] 陈燕丽.阅读行为的社会心理学研究[D].天津:南开大学,2004:6.

[4] 朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2004:192.

[5] Su Ikin.Our Library Their Space:The Dunedin City Library Teen Space[J].APLIS,2010

(6):61-66.

[6] 陈盈,刘晓景,潘玲.公共图书馆“模拟联合国”活动探究[J].图书馆建设,2015(3):43-46.

[7] 舒华,李文玲,辜玉敏,等.家庭文化背景在儿童阅读发展中的作用[J].心理科学,2002(2):136-139.

[8] Batty N.The dads and boys:Galactec Reading Project[EB/OL].[2015-06-01].

http://www.literacytrust.org.uk/assets/0000/4237/Galactic_Reading_Project.pdf.

(编校:徐黎娟)



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